中班教研专题：在室内游戏活动中提升教师观察与指导的能力
中班教研专题：在室内游戏活动中提升教师观察与指导的能力
执笔：周蕾
一、课题提出的背景：
我园老师在游戏的观察中，经常有这样的困惑：当30个孩子同时游戏时，分散到5、6个不同区域当中去进行游戏中，我们老师怎样能在有效的时间段里进行一个即快速又便捷的记录，能有效观察、分析孩子的行为，为下一步游戏的支持和指导提供依据。基于老师们的这些困惑，我园尝试进行了“游戏群体关系图观察记录法”行为跟进式研训活动。
以室内自主游戏的观察为载体，围绕“游戏群体关系图”观察方法而展开的提升、实践加研讨的系列性活动，通过“理论提升、“典型案例”剖析引领、思维碰撞———实践验证、思维碰撞、反思感悟” 跟进式研训形式，在一次、再次、不断跟进教师观察策略的研讨和反思，帮助教师学会用科学的记录方法，分析幼儿在群体中的同伴交往，帮助教师提升观察和解读幼儿游戏的专业技能。
二、课题研究的目标及意义：
1.通过运用“游戏群体关系图”观察记录，帮助教师记录幼儿的同伴交往情况。
2.帮助教师解读幼儿个体的同伴交往情况，为后续的支持和指导提供方向。
三、课题研究的对象及方法
（一）研究对象为：昆山市巴城红杨幼儿园中班幼儿及老师。
（二）研究方法：
1.个案研究法。即对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法，是教育科研的常用方法。每一研究个案包括：研究对象的基本背景、作为研究点的“问题”的表现与特征、观察与检测的方法、前测结果、由教育措施——观察检测——访问询谈组成的若干组教育干预、后测结果、讨论、对“问题”与对策的讨论等
2.观察研究法。是在自然条件下有目的、有计划对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。在学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义：（1）采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为；（2）可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷；（3）与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响。
3.教育经验总结法。是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。
四、课题研究的内容：
（一）确定观察目标与观察方法
在观察之前，我们认为教师只有明白自己在孩子们的游戏中“看什么”，有了明确的观察目标，才能有可能清楚地“看到什么”。在室内自主游戏中，教师们发现孩子们在游戏中的互动交往、情绪情感、学习品质等方面存在的问题比较多，从而我们思考如何提供必要的、有针对性的帮助，于是，我们制定了“幼儿在游戏中的同伴交往”的观察目标。
在明确了观察解读幼儿游戏的目标后，如何根据目标从已有的游戏视频中提取有效的信息，这需要我们一线教师掌握一定的观察记录方法。于是，我们最终确定了“游戏群体关系图”观察记录法的学习和运用。
（二）“学习、培训、实践”行为跟进
⑴理论提升
观察的背后需要理论的支撑，只有了解在游戏中孩子会有哪些行为和表现，教师才能解读孩子的游戏行为，为下一步的支持和指导提供依据。因此，我们带着重点观察“幼儿的同伴交往”，组织全体教师相继学习了华爱华教授的《通过活动区游戏来实施《指南》》、省特级教师汪劲秋的《尝试用“四步法”读懂幼儿游戏》。帮助教师领会《指南》背景下，观察游戏的基本思想和实施原则，促进教师对《指南》的学习和深化，让专业知识转化成专业能力，从而帮助教师提升观察和解读幼儿游戏的专业技能。
⑵技能培训
游戏群体关系图是一种教师用来记录幼儿在游戏时社交行为模式的观察方法。因此，我们开展了一次“游戏群体关系图”专题培训活动。
1.话题讨论：当你带着“幼儿的同伴交往”这个观察目的去观察幼儿游戏时，你会观察幼儿在游戏中的哪些行为和表现？
2.学习“游戏群体关系图”绘制步骤。
3.明确观察要点：
①看幼儿发起互动时的态度和行为
●他是大胆且咄咄逼人？友好且落落大方？还是害怕会拒绝？
●他用什么样的表情、声音和动作接近同伴？（言语请求和协商；做出攻击性行为；提出想法或提供东西；直接加入游戏；请求成人帮助加入等）
②看一方发起互动时，另一方回应如何
●互动后，彼此是各做各的，还是开始有了交集？ ●对方是用什么方式回应？
③看群体结构中各位幼儿的地位
●游戏群体呈现什么状态？（愉悦合作；各自分头；经常冲突） ●哪些幼儿有固定的游戏伙伴？是什么使他们的游戏持久？ ●如何处理冲突？（跑去找老师；哭；还击；说理；一笑而之）
●在群体中的地位是什么？（领导者；跟随者；发起人；捣乱者；影子般存在）
④模拟观察记录
以视频案例建构“热闹的街道”为例，运用游戏路径图，观察记录和分析幼儿的同伴交往情况。
⑤交流与分析
以年级组为研讨小组，各请一位中心发言人进行介绍自己所在组记录的观察线路图，并分析幼儿个体社会交往的技能、同伴之间的互动情况。
（三）在室内游戏中，有助于幼儿创造性发展的策略
（1）正确理解游戏，为幼儿选择适合的游戏素材
游戏是幼儿对自身重新认识、自我探索与发现、自我成长的过程。教师在对游戏的认识上，要首先肯定幼儿的主体地位，然后在所开展的游戏中注重幼儿的主观能动性，发挥其想象力与创造力。教师在选择游戏材料时也要考虑是否符合本次的游戏活动，是否能提高和促进幼儿的智力与探索水平的发展。教师是幼儿游戏的激发者，在准备材料时要把不断生成新游戏也考虑进行，材料的准备要尽量丰富些。此外，教师要在选择区角的时候，充分考虑所所创设的游戏环境是否能有利于幼儿的身心发展，是否能满足幼儿的不同需求，是否能调动幼儿的主动性与创造性等，尽可能为幼儿创设相对轻松、愉悦的环境。（2）观察时机及时的暗示和指导，激发幼儿的思考能力
观察作为幼儿教师必备的基本技能，被广泛地运用在幼儿园教学活动中在幼儿自由游戏中，教师只有通过仔细的观察幼儿的一举一动，才能对幼儿活动的整体状况深入了解。教师在游戏中要保持相对开放的心态，去观察、聆听幼儿在游戏中的表现：幼儿参加游戏的积极性高吗?对哪种材料感兴趣?会选择什么样的区角?在游戏中会遇到哪些困难?能够自己处理好吗?教师要全方地对幼儿进行关注，进而根据游戏的特点对其进行分析和诊断，这样可以进一步了解幼儿的需求和兴趣所在，游戏的进展情况，幼儿在游戏中的基本表现等。教师在幼儿自由游戏时，要及时对材料的投放进行增加或减少，通过耐心观察，要把握好介入游戏的时机，采取行之有效的方法来科学地指导幼儿。当幼儿没有按照游戏既定规划进行时，教师要及时引导幼儿回到预定的游戏环境中。面对一些在游戏中有违规行为的幼儿时，教师要以宽容的态度对待幼儿，不要武断地对幼儿进行严厉指责与呵斥，要耐心帮其找出违规的原因，并加以纠正。教师要在自由游戏中，要采取整体与个体相结合的观察法，多角度、全方位地观察幼儿的行为，找准适当的时机介入游戏，给予幼儿有效的指导。
根据教师在游戏过程中影响活动的形式，教师介入游戏有平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式是教师单独通过玩相同或不同材料的游戏，暗示幼儿进行模仿；交叉式是教师扮演一种角色直接参与到幼儿游戏中进行引导；垂直式是教师以现实身份对幼儿游戏中出现的不良行为进行干预。在自由游戏中，游戏的主角是幼儿，教师在游戏中尽量规避自己的身份，采取隐性、自然的方式与方法对幼儿进行指导，在潜移默化中对幼儿进行指导。无论是平行指导还是交叉指导，都要以隐性的方式为基本前提，也是教师相对推崇的指导方式。
在活动方式的选择上，需要注意的就是要为幼儿提供足够的游戏素材和游戏的时间，在和谐的平等的教学氛围下，才能够充分的保证幼儿在游戏活动中的主体性。
（四）反复实践
1.现场实践
通过“游戏群体关系图”观察记录的学习和模拟操作，教师们初步掌握了记录方法；为了让教师能熟练掌握“游戏群体关系图”的记录方法，对孩子在游戏中同伴关系有个更深的解读，我们把观察转入了游戏游戏常态中。各年级组选出一个展示观摩班，全体教师现场观察，并使用“游戏群体关系图”的观察记录方法记录幼儿在区域游戏中的同伴交往。
2.分析反思
观摩结束后，每位观摩教师阐述自己的观察要点，并解读幼儿游戏中的行为。大家在积极热烈的研讨氛围中，进行思维的碰撞，进一步掌握游戏群体关系图的记录策略和分析
(五)及时进行游戏总结，有助于激发幼儿的参与积极性
及时有效的评价与总结有利于进一步完善自由游戏，促进幼儿的积极性。当游戏结束时，教师要率先从游戏中退出，提醒幼儿游戏已经结束，然后和幼儿一起对本次自由游戏进行总结与评价。幼儿在参加完一项活动后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，所以，在游戏结束后教师要注重反馈评价教师对幼儿点滴的进步都要进行表扬进而鼓舞幼儿。
五、研究步骤：
1.准备阶段（2018.9-2018.10）
（1）制订研究计划，设计课题研究方案；
（2）组织课题研究小组学习有关理论，收集有关文献资料；
2.实施阶段（2018.10-2016.12）
（1）根据课题研究方案，开展相关研究。
（2）组织课题组相关成员进行区域活动的指导观摩活动，对实际效果进行评价，并商讨改进方法；探讨、总结一套行之有效的区域指导方式。
（3）在课题实施过程中，探索创设生活化的空间环境、问题情景、丰富多样的操作材料引发幼儿积极地投入自主性游戏之中。
（4）边实践、边思索，通过观察法、谈话法、照片等方法获取幼儿情感、意志品质等非智力因素的资料，以了解和评价幼儿的探索、学习过程，不断总结、归纳有效的在游戏中教师观察与指导的方式方法、途径和措施。
3.总结阶段（2018.12-2019.1）
（1）对研究结果进行整理、分析、归纳、总结；
（2）撰写课题的实验报告。
